樂(lè)朗樂(lè)讀，閱讀能力提高專(zhuān)家，是中國(guó)目前唯1兒童閱讀能力在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)提供商。 以線(xiàn)上、線(xiàn)下綜合平臺(tái)形式，提供全面閱讀能力提高方案，由香港閱讀能力解決領(lǐng)域教授共同研發(fā)課程，“教師在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)”解決了質(zhì)量統(tǒng)一，個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題，是國(guó)內(nèi)少有的同班不同教材的在線(xiàn)內(nèi)容提供商。
樂(lè)朗樂(lè)讀閱讀能力提升小課堂：
有很多家長(zhǎng)很苦惱：我知道親子閱讀的重要性，我確實(shí)也在這樣做，可是漸漸的發(fā)現(xiàn)，孩子還是不喜歡閱讀，更不愿意讓我陪伴閱讀。你是如何陪伴孩子閱讀的？你親子閱讀的方式恰當(dāng)嗎？
以下親子閱讀中的不恰當(dāng)做法，你占幾條？
不恰當(dāng)之一，考試性的閱讀
你看，這是什么？
告訴媽媽?zhuān)@是什么動(dòng)物。你知道的。我教過(guò)你。
想想看，他對(duì)不對(duì)？
他為什么這么做啊？
以上的互動(dòng)反映出，這些大人可能有這樣的想法：
第1，閱讀就是要知道各種知識(shí)；
第二，不問(wèn)怎么知道孩子懂不懂；
第三，這是互動(dòng)。
很遺憾，這樣的問(wèn)題把閱讀變成考試性的帶著緊張的學(xué)習(xí)了，而不再是輕松的閱讀游戲了！
產(chǎn)生這樣的閱讀行為的原因在于，大人把親子閱讀中的大人和孩子的關(guān)系，看成是教與被教的關(guān)系。
考試性閱讀的壞處多多。
從你口里問(wèn)出的這些問(wèn)題，大多是你想要孩子知道的，很可能會(huì)破壞這個(gè)閱讀的連貫性和孩子沉浸書(shū)中的情感體驗(yàn)。
其次，你問(wèn)了問(wèn)題，對(duì)孩子的思維發(fā)散性是一個(gè)很大的限制，因?yàn)槟憧磫?wèn)題的角度本來(lái)就定性了，提出的問(wèn)題也很單一，沒(méi)有聽(tīng)到問(wèn)題的孩子，可能看到畫(huà)面就會(huì)理解和思考。
后，不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提多了，孩子答不上來(lái)或者感覺(jué)無(wú)趣，孩子就會(huì)產(chǎn)生閱讀焦慮感，并演變成拒絕閱讀。
不恰當(dāng)之二，操作錯(cuò)誤的指讀
指讀， 就是寶貝們?cè)陂喿x時(shí)一邊用手指著字，一邊讀出字的音。指讀對(duì)低年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，是有幫助的，但是很多家長(zhǎng)卻誤解甚至錯(cuò)用了指讀。
如果過(guò)分的依賴(lài)指讀，會(huì)影響孩子以后的閱讀速度，所以就會(huì)出現(xiàn)，同樣的時(shí)間內(nèi)，有的孩子能夠讀兩本書(shū)，而有的孩子一本書(shū)都讀不完。
有的家長(zhǎng)在親子閱讀的過(guò)程中，為了讓孩子識(shí)字，把“指讀”變成了“認(rèn)讀”，從而導(dǎo)致孩子讀一個(gè)個(gè)孤立的字，反而感受不到閱讀的樂(lè)趣。
不恰當(dāng)之三，道理歸納的閱讀
大部分人都很難克制在共讀后，跟孩子說(shuō)：你看，這個(gè)故事想說(shuō)的是……壞的是……媽媽希望你做的是……類(lèi)似這樣的話(huà)。
這樣的道理歸納是否過(guò)早的讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味？
那個(gè)光屁股的大衛(wèi)、不愿意上幼兒園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算賬的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個(gè)老師或家長(zhǎng)來(lái)毫無(wú)趣味地?cái)[出講道理的架勢(shì)說(shuō)明，這些都是不對(duì)的？
那作者為什么不直接寫(xiě)，直接畫(huà)，甚至直接畫(huà)那些我們認(rèn)為對(duì)的道理，就像那些動(dòng)畫(huà)片里、點(diǎn)讀機(jī)里不厭其煩地告訴你，我很乖，我排隊(duì)不插隊(duì)，我愛(ài)吃青菜，我不罵人？
簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，我們聲情并茂或者娓娓道來(lái)地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫(huà)蛇添足地追加那些大道理，小孩聽(tīng)不懂，大人反感。
心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，你用什么方式和孩子交往，孩子就學(xué)會(huì)什么方式和別人交往。你喜歡和孩子說(shuō)道理，那么孩子不是變成懂道理的孩子，而是變成喜歡和別人說(shuō)道理的孩子。
所以，我們看到一些大人似的教訓(xùn)別人做的不對(duì)的孩子很有可能就是在家里經(jīng)常能聽(tīng)到道理的孩子。
不恰當(dāng)之四，獨(dú)自翻書(shū)的閱讀
說(shuō)好的親子閱讀呢？
我們把書(shū)交給孩子了，自己也確實(shí)是陪伴在孩子身邊，可是我們?cè)谧鍪裁?？刷微博？聊微信？或者做其他的事情？而你在親子閱讀時(shí)的狀態(tài)是會(huì)傳染給孩子的，他自然無(wú)法專(zhuān)注于自己的閱讀。
基于以上所說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)拈喿x給孩子帶來(lái)的種種負(fù)面影響看來(lái)，讀到這里，你找到孩子不愛(ài)閱讀，不愛(ài)親子閱讀的原因了嗎？

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